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Come sei vestito oggi?

Le parole da imparare

Nomi: gonna, maglione, maglietta, pigiama, pantaloni, giubbotto, camicia, giacca, vestito, pantaloncini, tuta, scarpe, stivali, sandali, ciabatte, calze, cappello, guanti, sciarpa, borsa, zaino, occhiali, anello, collana, orologio, orecchini, cintura;

Aggettivi: stretto, largo, colorato

Verbi: tagliare, legare, cucire, mettere, lavare, stirare, avere, piegare, strappare, rompere (al presente indicativo)

Situazioni comunicative: descrivere il proprio abbigliamento, acquistare un capo, chiedere quanto costa

Cosa c'è nel quaderno

Un piccolo vocabolario per immagini

Brevi frasi da leggere

Frasi da completare

Frasi da riordinare

Frasi da leggere e da illustrare con un disegno

Brevi testi descrittivi accompagnati da immagini da colorare.

Pupazzetti da ritagliare, colorare e vestire con gli abitini di carta allegati

Brani da leggere con domande di comprensione

Immagini da descrivere

Le coniugazioni proprie e le tre coniugazioni al presente indicativo (riservate ai ragazzi di età superiore ai 12 anni) ed esercizi di verifica

Esercizi di riepilogo

Attività di sviluppo

Con il quarto quaderno ci occupiamo in particolare dell'abbigliamento e delle azioni ad esso connesse (cucire, lavare, stirare, mettere e così via). Nel quaderno troviamo solo riferimento ad un abbigliamento di tipo occidentale, questo per evitare di cadere in stereotipi (tipo il bambino indiano con il turbante in testa o il bambino cinese con il cappellino da contadino) e perché, generalmente, i bambini e i ragazzi vestono più o meno come i loro coetanei italiani.

Come per il quaderno numero tre, possiamo programmare attività specifiche per gli alunni nuovi arrivati, ma anche percorsi che coinvolgano l'intera classe.

I nuovi arrivati hanno sicuramente bisogno di acquisire un primo vocabolario di base, di saper descrivere come sono vestiti o che cosa hanno i propri compagni, ed hanno bisogno, soprattutto i più grandicelli, di saper acquistare un capo di abbigliamento in un negozio o in un mercato. Per questo le prime attività dell'insegnante saranno quelle di invitare i ragazzi a fare descrizioni rispondendo alla domanda "come sei vestito oggi?" o "com'è vestito X?". Esistono giochi con i quali i bambini si divertono a comporre i personaggi utilizzando pezzi interscambiabili (se non ne abbiamo li possiamo costruire insieme ai nostri alunni): a volte si ottengono risultati che provocano l'ilarità dei ragazzi (ad esempio il signore baffuto con un bellissimo vestitino di tulle rosa e gli scarponi da caccia ai piedi). In alcuni casi è l'insegnante stesso o i bambini che possono travestirsi o cambiare abbigliamento anche per ottenere risultati buffi. Altro gioco che piace tantissimo ai bambini è quello di costruire bambole di carta da vestire a proprio piacere: l'insegnante può chiedere loro come hanno vestito le bambole, può far disegnare i risultati ottenuti e può far scrivere delle brevi frasi. Al lavoro linguistico fatto in classe, nel piccolo gruppo si possono affiancare uscite al mercato, ai super mercati, dove i bambini possono simulare l'acquisto di un capo di abbigliamento o delle scarpe.

Insieme a tutta la classe è possibile invece organizzare un laboratorio di costruzioni di pupazzi e bambole di stoffa( o con altri materiali); se i ragazzi sono più grandi, si possono programmare veri e propri percorsi di riflessione sull'abbigliamento: dal vestito come necessità, al vestito come simbolo di status di potere, dai vestiti per i rituali e le feste ai diversi vestiti per le diverse età, cercando di portare esempi che non provengano solo dalla cultura italiana e da quella dei paesi di origine dei nostri allievi (operando un confronto noi/loro), ma dalle culture di tutto il mondo.

Io, tu, noi……

Le parole da imparare

Nomi: bambino, bambina, ragazzo, ragazza, signore, uomo, signora, donna, nonni, nonno/a, genitori, papà- babbo, mamma, figli, fratello, sorella; testa, collo, petto, spalla, braccio, gomito, mano, pancia, gamba, piede, ginocchio, capelli, orecchio, occhio, naso, bocca, denti, lingua; India, Cina, Russia, Albania, Senegal, ecc. (anche in relazione alle nazionalità presenti nella scuola)

Aggettivi: grasso, magro, anziano, giovane, alto, basso, grande- piccolo (come età); cinese, albanese, russo, senegalese, polacco, rumeno, ecc. (anche in relazione alle nazionalità presenti nella scuola); lisci, ricci, castani; felice, allegro, sorridente, arrabbiato, infelice

Verbi: abitare, venire, sorridere, ridere, arrabbiarsi, piangere

Situazioni comunicative: rispondere a domande relative alla propria famiglia; dire l'indirizzo della propria abitazione; descrivere se stessi o un compagno; rispondere o fare la domanda "Da dove vieni?"; "Mi fa male…" ; Modi di dire

Cosa c'è nel quaderno

Un piccolo vocabolario per immagini

Brevi testi con domande di comprensione

Il plurale dei nomi delle parti del corpo

Brevi testi con immagini da colorare

Cartine dove trovare e colorare i paesi di origine

Frasi da completare

Testo narrativo con domande di comprensione

Esercizi sui comparativi

Modi di dire italiani

Esercizi sulle preposizioni articolate derivate da "di"

Il verbo venire al presente indicativo

Attività di sviluppo

Il quinto quaderno ha lo scopo di sviluppare un vocabolario che consenta di parlare di sé e degli altri. Gli itinerari di sviluppo sono molteplici e ogni insegnante può seguire una fra le diverse proposte del quaderno: è possibile concentrarci in particolare sulla famiglia, sulla descrizione delle persone o sui paesi di provenienza ed i percorsi migratori.

Famiglia: E' un itinerario abbastanza delicato come tutti possono comprendere, anche semplicemente per la frammentazione del nucleo familiare nel percorso migratorio. E' affidata alla sensibilità dell'insegnante la valutazione dell'opportunità o meno di affrontare certi argomenti: ad esempio, anche il semplice indirizzo dell'abitazione può presentare problemi per coloro che non hanno fissa dimora o che comunque si trovano ad alloggiare in situazioni di fortuna. Nel quaderno non troverete domande sul nome dei nonni o dei genitori ai quali i nuovi alunni devono rispondere: alcuni bambini, infatti, possono ignorare il nome proprio dei familiari, considerato come facente parte di tutta quella sfera privata che i più giovani devono rispettare.

Descrizione del corpo- I ragazzi hanno bisogno di saper descrivere una persona fisicamente, ma devono anche saper rispondere ad un medico che vuol sapere i loro disturbi. Per questo, quando affrontiamo il corpo, dobbiamo avere presente anche questa necessità.

Le attività possibili sono molteplici: in particolare sono indicati giochi ed esercizi in palestra nei quali si chiede di piegare le gambe, alzare le braccia, girare la testa, ecc. Con i più piccoli si possono utilizzare tutti quei giochi che servono per l'acquisizione dello schema corporeo. Per i più grandi si possono portare foto, disegni che i ragazzi possono descrivere oralmente e per iscritto . Per rallegrare l'esercizio si possono disegnare personaggi con quattro braccia e tre occhi oppure l'insegnante può descrivere una figura o un bambino sbagliando intenzionalmente ("X Y ha tre piedi e una coda …..). Per imparare a dire che cosa fa male si possono reperire immagini che raffigurano personaggi con piedi rotti, bernoccoli sulla testa (nei fumetti se ne trovano tantissimi): l'insegnante può consegnare ai bambini i dialoghi a fumetti già pronti da assegnare al personaggio, oppure possono essere i ragazzi stessi che scrivono e incollano i fumetti.

Descrizione delle persone - Oltre a quanto detto sopra per il corpo, possiamo inventare altri giochi: facciamo disegnare o disegniamo noi stessi, se i bimbi sono piccoli, occhi, nasi, bocche, capigliature di diverse forme, dimensioni e colori; questi pezzi andranno poi utilizzati per comporre volti diversi da descrivere e/o disegnare sul quaderno. Uno dei giochi più utili e che piace molto ai ragazzi è "Indovina chi?" : i ragazzi devono indovinare il colpevole facendo una serie di domande sull'aspetto fisico dei personaggi.

Se non disponiamo di questo gioco possiamo farne uno simile con tutta la classe mettendo in scena un "delitto" al quale naturalmente l'"ispettore" non può assistere. Una volta rientrato in classe il ragazzo deve indovinare il colpevole con una serie di domande sull'aspetto fisico.

I ragazzi più grandi possono costruire le proprie carte d'identità e scambiarsele: attraverso delle domande ognuno deve capire a chi appartiene la carta d'identità che ha in mano l'altro. Il gioco può essere fatto a coppie, in piccolo gruppo o con la classe intera.

I paesi di origine - Un lavoro sui paesi di origine e i percorsi migratori può essere fatto con i ragazzi più grandi: i ragazzi o l'insegnante possono portare immagini, descrivere gli ambienti parlare del clima delle nazioni di provenienza e di quelle eventualmente toccate durante il viaggio di emigrazione; i ragazzi possono parlare dei mezzi di trasporto utilizzati, del tempo impiegato e delle cose che hanno visto durante il viaggio. Anche questo lavoro, come quello sulla famiglia, è, come si può ben capire, molto delicato ed anche in questo caso sta alla sensibilità dell'insegnante comprendere fino a dove è possibile spingersi. Un modo per aggirare l'ostacolo è quello di leggere e/o raccontare i viaggi di emigrazione di altri bambini.

Che cosa mangiamo oggi?

Le parole da imparare

Nomi- La frutta: fragole, banana, ciliegie, uva, mela, arancia, kiwi, limone, ananas, anguria (cocomero), pera, datteri. La verdura: zucca, pomodoro, piselli, peperoncino, carciofi, carote, fungo, mais, melanzana, peperone, patata, cipolla. I dolci: cioccolata, biscotto, pasticcino, gelato, torta, fetta di torta. Le bevande: tè (the), caffè, birra, vino, latte, spumante. Pasta, minestra, riso, panino, carne, formaggio, pesce, pizza. Forchetta, coltello, cucchiaio, bacchetta, piatto, ciotola, tazza, bicchiere, brocca, bottiglia, teiera. Chilo, etto, litro, sacchetto, scatola.

Verbi: mangiare, sbucciare, tagliare, piacere, volere, bere

Aggettivi: amaro, dolce, cotto, crudo, aspro, salato, sciocco, maturo, acerbo, freddo, caldo, buono, cattivo.

Situazioni comunicative: acquistare alimenti; "Ti piace…..?"; "Vuoi ……?" ; "Ne vuoi ancora di ….?"; chiedere un piatto al ristorante.

Che cosa c'è nel quaderno

Un piccolo vocabolario per immagini

La frutta di stagione (in Italia)

acquistare dal fruttivendolo: breve testo con domande di comprensione.

la frutta del paese di origine

ricette e giochi da fare con frutta e verdura

Brevi testi con verifiche della comprensione graduate per livello sui dolci e bevande

i dolci delle feste

Ti piace?

Il menù della mensa

Testi per il secondo e terzo livello: "A mensa" ; "Al ristorante"

La tavola

Acquistare un alimento utilizzando unità di misura

L'uso del pronome (no, non lo voglio; si, la voglio……)

Attività di sviluppo

Questo quaderno ha l'obiettivo di sviluppare quelle strutture comunicative che consentono di comunicare a mensa, acquistare alimenti nei negozi, andare al bar o al ristorante.

I percorsi possibili di sviluppo sono molteplici, alcuni dei quali già suggeriti all'interno del quaderno.

La prima attività che viene sicuramente in mente è il laboratorio di cucina che, se impostato non solo come momento nei quali i bambini "pasticciano", è invece un importante stimolo linguistico per tutta la classe. Non importa quali saranno le ricette eseguite: potranno essere solo italiane o marocchine oppure multietniche; ciò che importa è il lavoro linguistico che i bambini sono chiamati a fare.

Una volta decisa la ricetta i bambini devono fare una lista degli ingredienti e degli utensili necessari per la preparazione e la consumazione. Nei giorni successivi si organizzano le uscite per l'acquisto degli ingredienti: se lavoriamo solo con il gruppo dei bambini nuovi arrivati l'organizzazione è semplice, se lavoriamo invece con tutta la classe occorre suddividere i bambini in gruppi che usciranno a turno con un insegnante. Saranno i bambini, chiaramente, che faranno le compere. Una volta ottenuti gli ingredienti, può iniziare la fase della realizzazione pratica cercando di organizzare il lavoro in modo che tutti possano fare qualcosa e soprattutto dire qualcosa: il ruolo dell'insegnante sarà dunque quello del facilitatore delle comunicazioni. Una volta realizzata la ricetta i bambini ne potranno rappresentare le fasi del lavoro con il disegno e delle brevi didascalie oppure potranno rielaborare la loro esperienza sotto forma di testo narrativo.

Se lavoriamo con alunni più grandi possiamo far scrivere prima la ricetta e poi, insieme ai ragazzi, provare a realizzarla seguendo alla lettera ciò che è stato scritto. Può essere divertente dividere la classe a gruppi e far scrivere ad ogni gruppo ricette diverse che saranno scambiate e realizzate. Succederà talvolta che i ragazzi non riusciranno ad eseguire bene la ricetta, perché mancano passaggi fondamentali: questo potrà essere occasione di riflessione e discussione in classe sulla necessità di esplicitare tutti i passaggi.

Al di là del laboratorio di cucina possono essere tantissime le attività da utilizzare per lavorare con i bambini sugli alimenti: dai giochi con nomi di frutta e verdura (i bambini giocano ad esempio a "Lupo mangia frutta"), agli indovinelli (è rotonda, ha la buccia rossa o gialla, che cos'è?), alle attività fatte utilizzando sempre frutta e verdura (ad esempio gli stampini fatti con le patate o le stampe fatte con la frutta e la verdura tagliata e passata nel colore).

Possiamo inoltre impostare un percorso sui cibi delle feste (e quindi riflettere sul significato del cibo nelle culture prese in considerazione, dei rituali che spesso sono associati a questi cibi ecc.) o organizzare noi stessi delle feste (anche inventate o che restino virtuali es: la festa dei paperi starnazzanti, la festa delle biciclette senza ruote, e così via) che comportino la stesura della lista degli invitati, dei cibi e delle bevande da preparare, degli ingredienti da acquistare ecc. ecc.

Non sarebbe male, infine, sfruttare il momento della mensa per lavorare anche linguisticamente con i nostri ragazzi o creare, di tanto in tanto, delle occasioni nelle quali i ragazzi possano pranzare insieme, magari anche al ristorante: ricordiamoci che le attività piacevoli e il clima rilassato hanno sempre una influenza positiva sull'apprendimento!

Giochiamo insieme?

Le parole da imparare

Nomi: pallone, palla, bambola, dadi, pattini, aquilone, cavallo a dondolo, orsacchiotto, soldatino, trenino, macchinina, freccette, scacchi, gioco dell'oca, domino, arco, calcio, carte, corda, pallavolo, basket, nascondino, acchiappino, elastico, figurine, partita, squadra.
Verbi: giocare, saltare, correre.
Aggettivi: fortunato, sfortunato, divertente, noioso, facile, difficile, preferito.
Situazioni comunicative: descrivere un gioco, dare istruzioni per costruire un gioco, partecipare ad un gioco di squadra; "Giochi con noi?", Giochiamo?"….

Che cosa c'è nel quaderno

Un piccolo vocabolario per immagini
Brevi testi divisi per livello con domande di verifica della comprensione
Il gioco preferito
Frasi da completare secondo le indicazioni:
chi gioca? con che cosa? con chi? dove?
Testi con esercizi per la verifica della comprensione
Testi riservati al secondo e terzo livello che introducono l'imperfetto
L'imperfetto.
Esercizi sull'imperfetto riservati al terzo livello
Schede per la costruzione di giochi

Attività di sviluppo

Giocate! Giocate in palestra, all'aria aperta, in classe, nel corridoio. Una parte della giornata e anche delle lezioni di lingua deve essere riservata ad attività piacevoli e ludiche: abbassano il livello di ansia creano situazioni coinvolgenti e autentiche che motivano i ragazzi alla comunicazione. Per insegnare l'italiano il docente può utilizzare molti dei giochi che i ragazzi fanno normalmente: dal gioco dell'oca alla tombola, dal memory al domino, dai cruciverba agli indovinelli, dai giochi con la palla ai girotondi. Non solo possiamo utilizzare i giochi già in commercio per sviluppare e consolidare le conoscenze linguistiche, ma i ragazzi ne possono costruire molti altri, ad esempio possiamo preparare una tombola degli oggetti della scuola, degli animali o dei giocattoli, oppure un domino con parole o ancora giochi a percorso con domande, indovinelli o giochi dell'oca. A questo proposito consiglio di consultare alcuni materiali editi dal COSPE nei quali si possono trovare spunti di lavoro e giochi utili per l'apprendimento della lingua: i cd-rom "L'immaginario reciproco" vol. I e II, il cd rom per l'apprendimento dell'italiano e del cinese "Xiaolong, piccolo drago", il cd rom per l'apprendimento dell'italiano e dell'arabo "Gioca e impara" e il "Kit di giochi plurilingue".
Con la classe intera possiamo organizzare laboratori sul gioco; i percorsi da scegliere sono tantissimi, suggerisco solo le direttrici principali: il gioco nella storia (nella preistoria, nelle diverse civiltà), giochi del passato (giochi dei nonni e dei genitori), il viaggio dei giochi (es. il viaggio del gioco del tangram), "paese che vai, gioco che trovi" (giochi di varie paesi del mondo), "giochi comuni, culture diverse" (giochi che si trovano pressoché identici in tutte le culture) o ancora "variazioni sul gioco" (stessi giochi, ma con variazioni di regole in culture o gruppi diversi es. il gioco della campana che si ritrova in tanti paesi, ma con versioni differenti della forma disegnata per terra e delle regole da seguire). Nelle attività di laboratorio dovrebbe essere naturalmente inclusa la costruzione dei giocattoli e soprattutto dovrebbero essere sempre previsti momenti nei quali si fanno i giochi che i ragazzi hanno raccolto durante le loro ricerche sui libri o con le interviste e momenti nei quali si gioca con ciò che i nostri alunni hanno costruito.